Исследовательская работа по развитию творческого воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства


Глава 2. Исследовательская работа по развитию



Скачать 352.5 Kb.
страница8/13
Дата07.06.2019
Размер352.5 Kb.
Название файласосуркаева.docx
ТипУрок
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13
Глава 2. Исследовательская работа по развитию творческого воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства
2.1. Определение уровней развития творческого воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства
Исследование осуществлялось на базе МБОУ СОШ № 2 ст. Червлённая Шелковского района, среди учащихся начальных классов.

Цель исследования – определить уровни развития творческого воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства.

Основные задачи исследования:

- анализ программных требований и учебно-методической литературы по проблеме исследования

- наблюдение за работой учителя

- разработка критериев и показателей для определения уровней развития творческого воображения младших школьников

- подбор диагностического инструментария

- выявить уровни развития творческого воображения младших школьников.

В исследовании принимали участие 30 младших школьников возраста 7-8 лет.2 А класс – 15 человек и 2 Б – 15 школьников.

Этапы нашего исследования следующие:

- определение методик исследования;

- осуществление самого исследования;

- анализ полученных результатов.

Нами были проанализированы программы и учебно-методическая литература таких авторов как: О.В. Боровик[2]. (развитие воображения), М.Э. Ванник[5]. (творческое воображение на уроках)., Т.Г. Казакова[11]. (теория и методика развития детского изобразительного творчества), Б.М. Неменский (программа по изобразительному искусству).

Данные авторы предполагают развитие воображения школьников посредством специальной организации учебной работы на уроке изобразительного искусства. Однако, этого не всегда достаточно для развития творческого воображения учащихся.



Наблюдая за учебной деятельностью учителей МБОУ СОШ № 2 ст. Червлённая Шелковского района на уроках изобразительного искусства важно отметить, что все педагоги проявляют высокий профессиональный уровень в работе с младшими школьниками, терпение, отзывчивость, доброжелательность. На уроке используют как коллективную так и индивидуальную форму работы с учащимися. Учителя на уроках изобразительного искусства придерживаются учебного плана, согласно требованиям ФГОС, проявляют собственную креативность в организации учебной деятельности с целью развития творческого воображения у школьников на уроках рисования.

В своём исследовании творческого воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства я использовала следующие методики:

1. Тест «Круги» (Столяренко Л.Д.) [23],

Цель работы: изучение индивидуальных особенностей невербальных компонентов творческого воображения.

Экспериментальный материал: бланк с 30 кругами (диаметр каждого - 3 см); секундомер.

Испытуемому предлагается бланк с кругами и дается задание нарисовать как можно больше предметов или явлений, используя круги как основу.

Для обработки результатов теста используются три показателя: скорость, гибкость и оригинальность творческого воображения.

Все рисунки испытуемого распределяются по указанным группам, затем подсчитывается количество переходов между группами. Это и является показателем гибкости образного мышления и воображения.

Анализ рисунков по тематике дает представление о насыщенности памяти образами и понятиями из тех или иных областей, а также о степени легкости актуализации различных образов.

Уровни развития воображения младших школьников (по продуктивности) оцениваются, как: высокий, средний, низкий.

Качественный анализ позволяет дифференцировать все оригинальные рисунки на несколько групп:

1) по степени самостоятельности:

- репродуктивные, передающие существующие, известные образы:

- конструктивные (творческие), передающие необычные или несуществующие образы;

2) по степени обобщенности:

- конкретные рисунки, изображающие предметы;

- обобщающие ряд зрительных представлений и образов; служащие символом какого-то абстрактного понятия;

3) по степени эмоциональности:

- нейтральные;

- эмоционально окрашенные, юмористические.

Также была проведена оценка поделок оригами детей по их оригинальности.

Этот показатель характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или

твердо установленных. Оригинальность решений предполагает способность избегать легких, известных и неинтересных ответов.

Критерии оценивания оригинальности рисунка:

3 балла ставим за оригинальное решение поделки;

2 балла за разнообразие рисунков;

1 балл за допустимые образы.

2. Методика «Вербальная фантазия» (Немов Р.С.) [16].

Цель: определение уровня развития воображения.

Форма проведения: индивидуальная.

Способы оценки уровня воображения детей младшего школьного возраста через рассказы, рисунки, поделки выбраны не случайно. Данный выбор соответствует трем основным видам мышления, имеющимся у детей этого возраста: наглядно-действенному, наглядно-образному и словесно-логическому. Фантазия детей наиболее полно проявляется как раз в соответствующих видах творческой деятельности.

В соответствии с этой идеей были подобраны рассматриваемые нами методики диагностики. Первая методика словесно-логического мышления ребенка, а вторая относится к диагностике наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

По мнению автора методики, воображение ребенка можно оценить по степени выраженности у него фантазии, которая проявляется в рисунках, поделках, а также иных продуктах творческой деятельности. Ребенку предлагается придумать рассказ о каком-либо живом существе или о чем-то ином на выбор ребенка и изложить его устно в течение 5 минут. На придумывание рассказа отводится минута, после чего ребенок приступает к рассказу.

Давалась инструкция: «Придумай рассказ о живом существе (животном или человеке) или о чем-то другом, интересном тебе и расскажи».

Оценка делается по следующим критериям:

1. Скорость процессов воображения.

2. Необычность, оригинальность образов.

3. Богатство фантазии.

4. Глубина и проработанность (детализированность) образов.

5. Впечатлительность, эмоциональность образов.

По каждому из этих признаков рассказ получает от 0 до 2 баллов.

Уровни развития воображения:

10 баллов - имеют очень высокий уровень развития воображения;

8-9 баллов - имеют высокий уровень развития воображения;

4-7 баллов - имеют средний уровень развития воображения;

2-3 балла - имеют низкий уровень развития воображения;

0-1 балла - имеют очень низкий уровень развития воображения.

 

После проведения нами рассмотренных методик, проанализируем получены результаты исследования.



Для начала проследим полученные результаты методики «Круги», Столяренко Л.Д. среди 2 А класса из 15 младших школьников и 2 Б класса – тоже 15 человек (табл. 2.3).

Таблица 2.1

Результаты диагностики уровня развития воображения младших школьников по методике «Круги», Столяренко Л.Д.


Уровни

2 Б класс

2 А класс

Кол-во чел.

%

Кол-во чел.

%

Высокий

5

33,3

4

26,7

Средний

6

40,0

8

53,3

Низкий

4

26,7

3

20,0

Отобразим графически полученные результаты табл. 2.1 на рис. 2.1.



Рис. 2.1. Гистограмма уровня развития воображения младших школьников по методике «Круги» (Столяренко Л.Д.)

По результатам рис. 2.1. мы наблюдаем, что уровень развития воображения младших школьников в 2 А классе отличается от 2 Б класса, это выражено в только 20,0% испытуемых показали низкий уровень, 53,3% – средний, 26,7% школьников – высокий уровень воображения.

Во 2 А классе низкий уровень проявили 26,7% школьников, средний уровень – 40%, высокий – 33,3%.

Полученные данные характеризуют критерий оригинальности рисунка у школьников

Рассмотрим оценку поделок оригами младшими школьниками по их оригинальности (табл. 2.4).

Таблица 2.2

Результаты анализа оригинальности поделок оригами младших школьников



Критерии

2 А класс

2 Б класс

Кол-во чел.

%

Кол-во чел.

%

Оригинальное решение рисунка

4

26,7

3

20,0

Разнообразие рисунков

4

26,7

4

26,7

Допустимые образы

7

46,6

8

53,3

Отобразим графически полученные результаты табл. 2.4 на рис. 2.2.



Рис. 2.2. Гистограмма оригинальности поделок оригами младших школьников, в %

Данные рис.2.2 свидетельствуют, что в 2 Б классе высокий уровень оригинальности поделок оригами у 53,3% школьников, средний уровень у 26,7%, низкий – 20%. Во 2 А классе высокий уровень показали – 46,6% испытуемых, средний – 26,70%, низкий – 26,70%. Полученные данные характеризуют критерий оригинальности и богатства фантазии рисунка младших школьников.

Таким образом, полученные данные выражают конкретные рисунки которые, в основном, характеризуют богатство образов памяти, сформированности умения быстро актуализировать в кратковременной памяти образы редко встречающихся предметов или явлений. Обобщающие рисунки школьников показывают более сложные образы отражения действительности. Конструктивные (творческие) рисунки являются результатом работы фантазии, воображения. Именно эти рисунки можно считать проявлением оригинальности как качества мыслительной деятельности, творческой активности в процессе выполнения задания.

На следующем этапе проанализируем результаты методики «Вербальная фантазия», Р.С. Немова в табл. 2.2.

Таблица 2.3

Результаты диагностики уровня развития воображения у младших школьников по методике «Вербальная фантазия», Р.С. Немова


Уровни

2 А класс

2 Б класс

Кол-во чел.

%

Кол-во чел.

%

Очень высокий

1

6,6

1

6,6

Высокий

4

26,7

3

20,0

Средний

6

40,0

8

53,3

Низкий

4

26,7

3

20,0

Очень низкий

-

-

-

-

Отобразим графически полученные результаты табл. 2.3 на рис. 2.3.


Рис. 2.3 Гистограмма уровня развития воображенияу младших школьников по методике «Вербальная фантазия» (Р.С. Немова), в %

В обеих испытуемых группах отсутствует очень низкий уровень воображения, очень высокий уровень одинаковый – 6,6%.

Средний уровень 2 Б классе – 53,30% школьников, низкий – 20%, высокий – 20% учащихся.

Средний уровень во 2 А классе – 40,0% школьников, низкий – 26,7%, высокий – 26,7% учащихся.

Средний уровень в обеих группах – 53,3%. Во2 Б классе низкий уровень 6%, во 2 А классе он отсутствует; высокий уровень – 40% школьников во 2 А классе – 46,6%.

Наряду с количественной обработкой результатов возможна качественная характеристика уровней выполнения всех задания (табл. 2.4).

Общая характеристика уровней развития воображения младших школьников

Таблица 2.4



Методики

Уровни

«Круги»

«Вербальная фантазия»

Высокий

При высоком уровне дети дают схематичные, иногда детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки, т.е. такие рисунки не повторяются в группе детей и самим ребёнком. Чаще всего фигура для рисования является центральным элементом рисунка. Рисунки наполнены выразительностью, фантазией, эмоциями.

Богатство фантазии ребенка проявляется в разнообразии используемых образов, большое количество различных живых существ, предметов, ситуаций и действий, характеристик и признаков.  Использованы яркие, весьма интересные образы, которые сопровождаются эмоциональными реакциями типа удивления, восхищения.

Средний

При среднем уровне дети дорисовывают большинство фигурок, однако, все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки, повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы.

Общее количество деталей указанного типа находится в пределах от 6 до 9, глубина и проработанность образов достаточно разнообразны. Рассказ вызывает к себе интерес некоторую ответную эмоциональную реакцию, но вскоре угасает.

Низкий

При этом уровне у детей фактически не были выполнены

задания, они не принимают задачу, поставленную перед ними, либо они рисуют рядом с заданной фигуркой что - то свое, или дают беспредметные изображения. Так же дети с низким уровнем развития воображения могут сделать схематичный рисунок с использованием заданной фигурки. В этом случае рисунки, как правило, примитивные, шаблонные.



Ребёнок пересказывает услышанное ранее, центральный объект его рассказа изображен весьма схематично, признаков в рассказе мало, но в целом не менее пяти. Образы изображены весьма шаблонно, без детальной проработки их аспектов образы, использованные ребенком в его рассказе, малоинтересны, банальны.

На заключительном этапе отметим общий уровень развития воображения у младших школьников в табл. 2.5.

Таблица 2.5

Уровень развития воображения у младших школьников МБОУ «СОШ № 2 ст. Червлённая Шелковского района»



Уровни

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Кол-во чел.

%

Кол-во чел.

%

Высокий

5

33,3

4

26,7

Средний

6

40,0

7

46,6

Низкий

4

26,7

4

26,7

Отобразим графически полученные результаты табл. 2.5 на рис. 2.5.

Рис. 2.5 Уровень развития воображения у младших школьников МБОУ «СОШ № 2 ст. Червлённая Шелковского района», %

Из рис. 2.5 мы наблюдаем, что экспериментальный класс имеет незначительный отличия от контрольного.

В экспериментальном классе высокий уровень 26,7%, а в контрольном – 33,3%.

В экспериментальном классе средний уровень 46,6%, а в контрольном – 40%.

В экспериментальном и контрольном классах низкий уровень одинаковый – 26,7% (4 человека)

Таким образом, можно сделать вывод, что существует проблема недостаточного уровня развития воображения младших школьников, и требуются эффективные занятия для развития творческого воображения.



Введение актуальность исследования.
Объект исследования:
Практическая значимость
Выводы по главе 1
Выводы по главе 2
Список использованной литературы


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13


База данных защищена авторским правом ©genew.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница
Контрольная работа
Курсовая работа
Лабораторная работа
Рабочая программа
Методические указания
Практическая работа
Теоретические основы
Методические рекомендации
Пояснительная записка
Общая характеристика
Учебное пособие
Общие сведения
История развития
Практическое задание
Федеральное государственное
Теоретическая часть
Физическая культура
Теоретические аспекты
Направление подготовки
Дипломная работа
Техническое задание
Образовательная программа
государственное бюджетное
Техническое обслуживание
Методическая разработка
Общие положения
квалификационная работа
Самостоятельная работа
Выпускная квалификационная
учебная программа
Общие требования
Общая часть
Технологическая карта
Краткая характеристика
Рабочая учебная
История возникновения
Решение задач
Исследовательская работа
Организация работы
История создания
Методическое пособие
Основная часть
Метрология стандартизация
Внеклассное мероприятие
Название дисциплины
государственное автономное
Государственное регулирование
Техническая эксплуатация
Технологическая часть
Рабочая тетрадь
Информационная безопасность